Novel Explorations in Computational Science and Behavioral Management

Novel Explorations in Computational Science and Behavioral Management

Investigating the mediating role of individual emotions in the relationship between mindfulness and teaching style of teachers

Document Type : Original Article

Authors
Reyhaneh Kasraei 1
Elham Pourafrouz 2
1 B.Sc. in psychology, Bojnord University, Bojnourd, Iran
2 PhD in Cognitive Sciences, Faculty of Cognitive Sciences, Tehran, Iran.
10.22034/necsbm.2025.488727.1091
Abstract
The present study aims to determine the relationship between mindfulness and teaching style with the mediating role of teachers' emotions. The research method was a descriptive correlational study. The statistical population was all female teachers in Tabakan, 5074 people, of whom 357 were selected using the convenience sampling method based on the Morgan table. A standard questionnaire was used to collect data. The data were analyzed using structural equation modeling. The statistical software used was AMOS and SPSS-27. The results of the present study showed that mindfulness was able to affect teaching style with and without the mediation of individual emotions. In addition, individual emotions were able to affect teaching style directly. For this reason, it can be concluded that mindfulness and individual emotions are two components that affect teaching style that should be paid attention to.
Keywords
mindfulness
teaching style
individual emotions
classroom teaching

Subjects

انصاری­فر، مجید، عباس­پور، عباس، رحیمیان، حمید، و اعلامی، فرنوش (1402). ارائه چارچوب مفهومی ذهن آگاهی برای مدیران آموزشی مدارس با رویکرد فراترکیب. پژوهش­های علوم شناختی و رفتاری، 13 (1)، 145-174. http://doi.org/10.22108/cbs.2024.140104.1864
بالغی­زاده، ساسان، و شکوری، مریم (1398). بررسی ارتباط بین سبک تدریس و هوش عاطفی در بین مدرسان ایرانی زبان انگلیسی. مسائل آموزش زبان انگلیسی، 8(1)، 225-248. https://doi.org/10.22054/ilt.2020.28311.258
برزگر بفرویی، مهدی، قدم پور، عزت اله، و غلامرضایی، سیمین (1400). بررسی رابطه توانایی‌های شناختی و ذهن‌آگاهی با خردمندی معلمان: نقش واسطه‌ای هیجانات مثبت. پژوهش در نظام­های آموزشی، 15(52)، 88-99. https://www.doi.org/10.22034/jiera.2021.260437.2403
بساک، فاطمه، بهجتی اردکانی، فاطمه، محمدپناه اردکان، عذرا، و عباسی، سارا (1403). نقش واسطه‌ای خوش‌بینی تحصیلی در رابطه بین ذهن‌آگاهی و تاب‌آوری و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دختر دوره دوم متوسطه. پژوهش در نظام­های آموزشی، 18 (64)، 115-131. http://doi.org/2010.22034/jiera.2024.433648.3102
پای‌کن، عصمت، پورجعفر، محمدرضا، و رنجبر، احسان (1400). تدقیق جایگاه و فرآیند هیجان‌های فردی در چارچوب تعاملی انسان و محیط. دانش شهرسازی، 5(2)، 19-35. http://doi.org/2010.22124/upk.2020.14609.1314
پورجمشیدی، مریم (1394). توانایی پیش بینی ترجیحات تعامل بر اساس سبک­های یادگیری دانشجویان دوره­های آموزش مبتنی بر وب.  فصلنامه روان­شناسی تربیتی، 12(39)، 175-197. https://doi.org/10.22054/jep.2016.4123.
پیش­قدم، رضا، ابراهیمی، شیما، و بیگدلی، ایمان الله (1399). معرفی الگوی نیمرخ هَیَجامَدی و بررسی رابطۀ آن با نگرش فردی و اجتماعی. شناخت اجتماعی، 9(18)، 79-102. https://doi.org/10.30473/sc.2020.52094.2519
جهان آرا، عبدالرحیم، سرمدی، محمدرضا، اسمعیلی، زهره، و ضرابیان، فروزان (1397). طراحی و اعتبار یابی مدل آموزش از راه دور پروژه محور با تاکید بر رویکرد سازنده گرایی. مجله تدریس پژوهی، 6 (4)، 86-105. https://dor.isc.ac/dor/20.1001.1.24765686.1397.6.4.5.2
جهانگیر، امیرحسین، ایمانی، سعید، مسجدی آرانی، عباس، و مجتهدی، سید حسین (1395). بررسی مقایسه ذهن‌آگاهی به شیوه گروهی با متادون درمانی بر سلامت روان معتادان مواد مخدر سنتی. سلامت اجتماعی، 4 (1)، 55-66. https://doi.org/10.22037/ch.v4i1.13465
حامدی نسب، صادق، پاکمهر، حمیده، و عسگری، علی (1401). ارتباط بین استفاده از شبکه‌های اجتماعی و سبک‌های تدریس مرجح دانشجو معلمان با نقش میانجی سبک‌های یادگیری آن‌ها. مطالعات رسانه­های نوین، 8(30)، 107-126. https://doi.org/10.22054/nms.2022.65775.1344
حکیم­زاده، رضوان، روحی، مریم، و مقدم­زاده، علی (1402). بررسی رابطه سبک تدریس اساتید با انگیزه و درگیری تحصیلی دانشجویان در محیط یادگیری آنلاین با نقش میانجی سبک‌های مشارکت در یادگیری. دوفصلنامه مطالعات برنامه درسی آموزش عالی، 14 (27)، 69-110. https://doi.org/10.22034/hecs.2023.177044
زمانی، ا.صغر، پورآتشی، مهتاب، و باقریان فر، مصطفی (1402). رابطه سبک‌های تدریس اعضای هیات علمی با اشتیاق تحصیلی و عملکرد تحصیلی دانشجویان. تدریس پژوهی، 11(3)، 1-30. http://doi.org/ 10.22034/trj.2023.62905
زنگیان، الهه (1403). مقایسه اثربخشی معنادرمانی و ذهن آگاهی مبتنی بر شناخت درمانی بر سرمایه‌های روانشناختی نوجوانان افسرده. نشریه خانواده و بهداشت، 4 (3)، 95-106. https://sanad.iau.ir/Journal/fhj/Article/1194685
زیرک، مهدی، عباسپور، محمدرضا، زمانی طبقدهی، عباس، و صادقی، اباذر (1397). نقش خلاقیت هیجانی و هوش اخلاقی در عملکرد شغلی معلمان مقطع متوسطه شهرستان زاوه. نوآوری‌های مدیریت آموزشی، 13(3)، 129-144. https://dorl.net/dor/20.1001.1.20081138.1397.13.3.7.3
سرباز وطن، ژاله، نجف­زاده، محمدرحیم، جنانی، حمید، و برقی مقدم، جعفر (1401). مطالعه رابطه هوش هیجانی و عملکرد شغلی معلمان تربیت بدنی استان آذربایجان شرقی از دیدگاه جامعه شناسی آموزش و پرورش. مجله مطالعات جامعه شناسی، 15(54)، 141-157. http://doi.org/2010.30495/jss.2021.1941228.1380
شعبانی، جعفر، فانی، راضیه، و بادله شموشکی، محمدتقی (1403). اثربخشی گروهی آموزش ذهن‌آگاهی مبتنی بر کاهش استرس بر تاب‌آوری و رفتارهای پرخطر دانش‌آموزان دارای تجربه آسیب به خود در شهرستان راز و جرگلان. رفاه اجتماعی، ۲۴ (۹۳)، ۳۶۶-۳۳۹. http://dx.doi.org/10.32598/refahj.24.93.4135.1
شکری، مهناز، اکبرنتاج شوب، نبی الله، صادقی، جمال، و خانمحمدی اطاقسرا، ارسلان (1403). مقایسه اثربخشی درمان ذهن آگاهی و بازی درمانی شناختی-رفتاری بر خلاقیت هیجانی نوجوانان دختر. مجله پرستاری کودکان، ۱۱ (۲)، ۴۲-۵۱. http://dx.doi.org/10.22034/JPEN.11.2.42
شکورنیا، عبدالحسین، الهام پور، حسین، اورکی کوه شور، مجتبی، و ایزدپناه، شبنم (1401b). بررسی رابطه سطح گرایش به تفکر انتقادی با سبک تدریس اعضای هیات علمی در دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز. پژوهش در آموزش علوم پزشکی، 14 (۱)، 44-۵۳. http://dx.doi.org/10.52547/rme.14.1.44
شکورنیا، عبدالحسین، اورکی، مجتبی، الهام­پور، حسین، و ایزدپناه، شبنم (1401a). بررسی سبک تدریس اعضای هیئت علمی و رابطه آن با برخی ویژگی‌های دموگرافیک آنان در دانشگاه علوم پزشکی جندی شاپور اهواز. افق توسعه آموزش علوم پزشکی، 13(2)، 27-38. https://doi.org/10.22038/hmed.2021.57026.1144
صدیقی ارفعی، فریبرز، و نمکی بیدگلی، زینب (1395). بررسی رابطه ذهن آگاهی با تاب آوری در دانشجویان. مجله اصول بهداشت روانی، 1، 586-590. https://doi.org/10.22038/jfmh.2016.8096
صوفی، حمید علی، مرزیه، افسانه، و پورقاز، عبدالوهاب (1401). نقش ابعاد سبک تدریس ادراک شده در پیش‌بینی توانمندسازی روانشناختی و پیوند با مدرسه دانش‌آموزان. مطالعات روانشناسی تربیتی، 19(47)، 85-97. https://doi.org/10.22111/jeps.2022.7140
طباطبائی عدنان، الهام.، جلیلی شیشوان، علی، بیگدلی، حسین، و موسی­زاده، زهره (1400). تبیین علی درگیری شغلی معلمان تربیت بدنی بر اساس جهت گیری هدف و هیجانات تدریس. پژوهش در نظام­های آموزشی، 15(53)، 139-149. http://doi.org/ 10.22034/jiera.2021.298921.2579
قاسمی، علی.، کدیور، پروین.، کرامتی، هادی.، و عرب­زاده، مهدی. (1397). بررسی روایی و پایایی پرسشنامه چهارعاملی هیجانات معلم. اندیشه­های نوین تربیتی، 15(2)، 7-32. http://doi.org/ 10.22051/jontoe.2019.21820.2319
کشت­ورز کندازی، احسان، هدایتی، الهه، اخلاق عالی، سعید، و اشکانی، زهرا (1403). ذهن‌آگاهی و بهزیستی روان‌شناختی: واسطه‌گری تنظیم شناختی هیجان و شفقت به خود. فصلنامه پژوهش­های کاربردی روان­شناختی، 15 (3)، 293-313. https://doi.org/10.22059/japr.2024.346088.644322
محمدزاده، فرانک، وطن خواه، حمیدرضا، و بنیسی، پریناز (1403). مقایسه اثربخشی روش درمانی ذهن آگاهی و طرح واره درمانی بر طرح واره‌های ناسازگار اولیه دانش‌آموزان. پویایی‌های روانشناختی در اختلال های خلقی، 3 (2)، 164-178.  https://doi.org/10.61838/kman.pdmd.3.2.14
محمدی، مهدی، ناصری جهرمی، رضا، مختاری، زینب، حسامپور، زهرا، و ناصری جهرمی، راحیل (1399). تجارب زیسته معلمان دوره ابتدایی از ذهن‌آگاهی حین تدریس. تدریس پژوهی، 8(1)، 19-37. https://doi.org/10.34785/J012.2020.728
مسلمان، مهسا، آقاجانی، سیف الله، مهدوی، علی، و احمدیان، معصومه (1398). پیش‌بینی سبک تدریس فعال بر اساس سبک‌های تفکر معلمان مدارس ابتدایی شهرستان آمل. دوفصلنامه پویش در آموزش علوم تربیتی و مشاوره، 10(10)، 106-128. https://dorl.net/dor/20.1001.1.2783154.1398.1398.10.6.5
مصلح، قاسم، حبیبی کلیبر، رامین، علی­پور، فاطمه، و احراری، عمادالدین (1403). فراتحلیل اثربخشی مداخلات درمانی ذهن آگاهی بر تنظیم هیجان. نشریه روان­شناسی بالینی و شخصیت، 22 (1)، 29-50. https://doi.org/10.22070/cpap.2024.15705.1187
معماری، هنگامه، و حمیدی، فریده (۱۳۹۶). هنجاریابی مقیاس ذهن آگاهی لانگر برای معلمان. دوفصلنامه علمی-پژوهشی مطالعات آموزش و آموزشگاهی، ۱۴، ۴۲-۵۴. https://dorl.net/dor/20.1001.1.2423494.1395.5.1.3.3
نمازیان دوست، احسان، حیدرنژاد، طاهره، و رضایی، افشین (1403). ترجیحات سبک تدریس به عنوان تابعی از خودکارآمدی، تنظیم هیجان، آموزش انعکاسی، و ذهن -آگاهی در تدریس: نگاهی به یک محیط آموزش زبان انگلیسی. زبان­شناسی کاربردی و ادبیات کاربردی: پویش­ها و پیشرفت­ها، 12 (2)، 1-29. https://doi.org/10.22049/jalda.2024.28775.1568
هلاکویی، اردشیر، محمودی، ارمین، و ماردپور، علیرضا (1402). پیش‌بینی بهزیستی روان‌شناختی و انسجام روانی بر اساس ذهن‌آگاهی و راهبردهای تنظیم هیجان با نقش میانجی تاب‌آوری زنان در آستانه طلاق شهر اصفهان در سال ۱۴۰۲: یک مطالعه توصیفی. مجله دانشگاه علوم پزشکی رفسنجان، ۲۲ (۱۰)، ۱۰۵۳-۱۰۷۰. http://dx.doi.org/10.61186/jrums.22.10.1053
Abdolghaderi, M., Kafi, M., Saberi, A., & Ariaporan, S. (2018). Effectiveness of Mindfulness-Based Cognitive Therapy on Hope and Pain Beliefs of Patients With Chronic Low Back Pain. Caspian Journal of Neurological Sciences, 12, 18-23.  http://doi.org/10.29252/nirp.cjns.4.12.18
 Ammanda, I., Ngnoumen, C. C., & Langer, E. J. (2014). Handbook of mindfulness (1st ed.). Wiley Blackwell. http://doi.org/10.1002/9781118294895
Beuchel, P., Groß Ophoff, J., Cramer, C., Hautzinger, M. (2022). Promoting occupational health and teaching quality: The impact of a mindfulness intervention in teacher training. Teaching and Teacher Education, 11, 1-14. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103703.   
Catalán, A.A., Sevil Serrano, J., Albo Lucas, J. M., Julián Clemente, J. A., & García-González, L. (2018). An integrative framework to validate the Need-Supportive Teaching Style Scale (NSTSS) in secondary teachers through exploratory structural equation modeling. Contemporary Educational Psychology, 52, 48-60. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2018.01.001
Chen, X., & Lu, L. (2022). How classroom management and instructional clarity relate to students' academic emotions in Hong Kong and England: A multi-group analysis based on the control-value theory. Learning and Individual Differences, 98, 1-14. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2022.102183.
Da Liang, A. R. (2021). Examining the factors of experiential learning and teaching style: A case study of a hospitality and tourism program. Journal of Hospitality, Leisure, Sport & Tourism Education, 29, 1-30. http://doi.org/2010.1016/j.jhlste.2021.100332.
De Carvalho, J.S., Oliveira, S., Roberto, M.S., Gonçalves, C., Bárbara, J. M., de Castro, A. F., Pereira, R., Franco, M., Cadima, J., Leal, T., Lemos, M. S., & Marques-Pinto, A. (2021). Effects of a Mindfulness-Based Intervention for Teachers: a Study on Teacher and Student Outcomes. Mindfulness, 12, 1719-1732. http://doi.org/10.1007/s12671-021-01635-3.
Elkins-Brown, N., Teper, R., & Inzlicht, M. (2017). How mindfulness enhances self-control. In J. C. Karremans & E. K. Papies (Eds.), Mindfulness in social psychology (pp. 65–78). Routledge/Taylor & Francis Group. https://doi.org/10.4324/9781315627700-5
Goldenberg, A., Garcia, D., & Gross, J. J. (2020). Collective Emotions. Current Directions in Psychological Science, 29(2), 1-12. https://doi.org/10.1177/0963721420901574.
Hong, S., Oh, J., Lee, H., & Han, B. (2016). Learning transferrable knowledge for semantic segmentation with deep convolutional neural network. In Proceedings of the IEEE conference on computer vision and pattern recognition (pp. 3204-3212). https://doi.org/10.48550/arXiv.1512.07928
Kindedl, H.R., & Ann Rafoth, M. (2019). The effects of teaching mindfulness on stress in physical therapy students e- A randomized controlled trial. Health Professions Education, 1, 1-11. http://doi.org/2010.1016/j.hpe.2019.04.002.
Li Jiang, A., & Jun Zhang, L. (2021), University Teachers' Teaching Style and Their Students' Agentic Engagement in EFL Learning in China: A Self-Determination Theory and Achievement Goal Theory Integrated Perspective. Sec. Educational Psychology, 12, 1-30. http://doi/org/10.3389/fpsyg.2021.704269.
Li, Y., Zhang, A.J., Meng, Y., Hofmann, S. G., Zhou, A. Y., & Liu, X. (2023). A Randomized Controlled Trial of an Online Self-Help Mindfulness Intervention for Emotional Distress: Serial Mediating Effects of Mindfulness and Experiential Avoidance. Mindfulness, 14, 510–523. https://doi.org/10.1007/s12671-023-02083-x.
Lomas, T., Carlos Medina, J., Ivtzan, I., Rupprecht, S., & José Eiroa-Orosa, F. (2017). The impact of mindfulness on the wellbeing and performance of educators: A systematic review of the empirical literature. Teaching and Teacher Education, 61, 132-141. http://doi/org/2010.1016/j.tate.2016.10.008.
Moè, A., Consiglio, P., & Katz, I. (2022). Exploring the circumplex model of motivating and demotivating teaching styles: The role of teacher need satisfaction and need frustration. Teaching and Teacher Education, 118, 1-30. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103823.
Naik, P., Harris, V., & Forthun, L. (2014). Mindfulness: An Introduction. Ifas extension university of florida, 1, 1-7. http://doi/org/10.32473/edis-fy1381-2013.
Nerantzaki, K., Efklides, A., & Metallidou, P. (2021). Epistemic emotions: Cognitive underpinnings and relations with metacognitive feelings. New Ideas in Psychology, 63, 1-19. https://doi.org/10.1016/j.newideapsych.2021.100904.
Schachter, S., & Singer, J. (1962). Cognitive, social, and physiological determinants of emotional state. Psychological Review, 69(5), 379–399. https://doi.org/10.1037/h0046234
Schreiber, R. E., & Veilleux, J. C. (2021). Perceived invalidation of emotion uniquely predicts affective distress: Implications for the role of interpersonal factors in emotional experience. Personality and Individual Differences, 184, 1-11. https://doi.org/10.1016/j.paid.2021.111191.

  • Receive Date 21 November 2024
  • Revise Date 05 March 2025
  • Accept Date 08 April 2025